Refletindo sobre a prática da aula de Português
“Entre o porque e o por quê há mais bobagem gramatical
do que sabedoria semântica” (Millôr Fernandes)
Um exame mais cuidadoso de como o estudo da língua portuguesa acontece, desde o ensino fundamental, revela a persistência de uma prática pedagógica que, em muitos aspectos, ainda mantém a perspectiva reducionista do estudo da palavra e da frase descontextualizadas. Nesses limites, ficam reduzidos, naturalmente, os objetivos que uma compreensão mais relevante da linguagem poderia suscitar – linguagem que só funciona para que as pessoas possam interagir socialmente. Embora muitas ações institucionais já se tenham desenvolvido, no sentido de motivar e fundamentar uma reorientação dessa prática, as experiências de renovação, infelizmente, ainda não ultrapassam o domínio de iniciativas assistemáticas, eventuais e isoladas.
Consequentemente, persiste o quadro nada animador (e quase desesperador) do insucesso escolar. Logo de saída, manifesta-se na súbita descoberta, por parte do aluno, de que ele “não sabe português”, de que o “português é muito difícil”. Posteriormente, manifesta-se na confessada (ou velada) aversão às aulas de português e, para alguns alunos, na dolorosa experiência da repetência e da evasão escolar. (...)
Com enormes dificuldades de leitura, o aluno se vê frustrado no seu esforço de estudar outras disciplinas e, quase sempre, “deixa” a escola com a quase inabalável certeza de que é incapaz, de que é linguisticamente deficiente, inferior, não podendo, portanto, tomar a palavra ou ter voz para fazer valer seus direitos, para participar ativa e criticamente daquilo que acontece a sua volta. Naturalmente, como tantos outros, vai ficar à margem do entendimento e das decisões de construção da sociedade.
É evidente que causas externas à escola interferem de forma decisiva, na determinação desse resultado. (...) No entanto, é evidente também que fatores internos à própria escola condicionam a qualidade e a relevância dos resultados alcançados.
(ANTUNES, Irandé. Aula de Português – encontro & interação. São Paulo: Parábola, 2003. pp.19-20)
"Entre o porque e o por quê há mais bobagem gramatical do que sabedoria semântica." (Millor Fernandes, apud Antunes, Irandé. op.cit., p.19)
Assinale com V (verdadeira) ou F (falsa) cada proposição abaixo:
( ) O fato de tal citação vir como epígrafe ao texto de Antunes deixa implícito que ela concorda com a posição de Millôr Fernandes.
( ) Millôr Fernandes, com tal afirmação, faz pressupor que não haja diferenças (formais ou semânticas) entre as formas homônimas indicadas.
( ) Fernandes, ao usar a estrutura comparativa, prioriza um aspecto em detrimento de outro.
( ) Não é adequado trabalhar com os alunos citações como esta, visto que provocam polêmicas e perda de tempo, fragilizando o saber do professor de língua portuguesa.
( ) O ponto de vista defendido por Millor está de acordo com os preceitos da Gramática Normativa, segundo a qual há que se treinar exaustivamente formas graficamente próximas, de emprego distinto.
A ordem CORRETA, de cima para baixo, é:
