Observa-se que quanto maior for o grau de engajamento, participações e de contribuições dos representantes das comunidades escolares, mais próximo de um trabalho eficaz se chega e a escola se aproxima dos objetivos de elevar o rendimento dos alunos e de amenizar ou mesmo de sanar problemáticas impregnadas à cultura organizacional estabelecida sob a égide de uma educação passiva e postergada.

Tratar de propostas orientadoras da Educação Básica brasileira, no PPP, é reiterar todo um contesto de reestabelecimento de princípios sociais, principalmente quando direcionados à ascensão da educação nacional, por meio de históricas reivindicações sociais constatadas pelo clamor por mudanças de políticas públicas que realmente enxergassem os indivíduos como cidadãos de direitos e deveres e não mais como sujeitos passivos e submissos às ordens de patriarcas e ditadores estatais.

Por conta da redemocratização da sociedade em 1992, na época do governo Collor, com o movimento dos ‘caras pintadas’ e com o reestabelecimento dos princípios democráticos nacionais, o cenário educacional brasileiro passou a ser alvo de pesquisas que evidenciavam que uma sociedade só conseguiria se firmar em meio às superações de seus desafios ao promover em seu sistema educacional condições para que seus estudantes adquirissem a capacidade de autonomia e de senso de criticidade diante das condições em que o país fosse governado.

Surgiu no meio educacional a proposta do PPP para que a escola, como ambiente propício à socialização, aos processos de ensino-aprendizagem, à partilha de conhecimentos, à reciprocidade e à fraternidade, garantisse a manutenção de seus princípios com base na constituição de um documento integral e pleno.

É um documento aberto, flexível, passível a mudanças quando se fizerem necessárias, mesmo que sua vigência normalmente varia de 04 a 05 anos.