As teorias da aprendizagem expressam concepções distintas sobre a natureza do conhecimento, o papel do sujeito no processo formativo e as condições institucionais necessárias para que a aprendizagem ocorra. Essas concepções têm implicações diretas sobre como a escola organiza o tempo, o espaço, o currículo e as relações pedagógicas. Sobre o tema, analise as assertivas abaixo:

I. A concepção behaviorista de aprendizagem, ao reduzir o processo formativo à modificação de comportamentos observáveis por condicionamento, fundamenta práticas de gestão escolar centradas em controle, reforço e punição — o que é incompatível com qualquer proposta de autonomia discente, independentemente do contexto institucional ou do nível de ensino.

II. A perspectiva histórico-cultural de Vygotsky implica, para a organização do trabalho pedagógico, que a intervenção docente é mais produtiva quando opera na zona de desenvolvimento proximal do estudante — o que exige diagnóstico contínuo das aprendizagens e organização de situações que superem o que o estudante já domina de forma autônoma.

III. A epistemologia genética de Piaget, ao descrever o desenvolvimento cognitivo como processo de equilibração entre assimilação e acomodação, fundamenta uma organização curricular que respeita os estágios de desenvolvimento, sem que isso implique passividade docente — o professor organiza situações de desequilíbrio cognitivo que mobilizam a reestruturação dos esquemas do estudante.

IV. A concepção de aprendizagem significativa de Ausubel é epistemologicamente equivalente à perspectiva histórico-cultural de Vygotsky, pois ambas reconhecem o papel do conhecimento prévio no processo de aprendizagem e atribuem ao docente a função de mediador entre o estudante e o saber sistematizado.

Quais estão corretas?