Para que a avaliação educacional escolar assuma o seu verdadeiro papel de instrumento dialético de diagnóstico para o crescimento, terá que se situar e estar a serviço de uma pedagogia que esteja preocupada com a (1) conservação social e não com a sua transformação. A avaliação deixará de ser autoritária se o modelo social e a concepção teórico-prática da educação também não forem autoritários. Se as aspirações socializantes da humanidade se traduzem num modelo socializante e democrático, a (2) pedagogia e a avaliação em seu interior também se transformarão na perspectiva de encaminhamentos democráticos. Para tanto, o educador que estiver afeito a dar um novo encaminhamento para a prática da avaliação escolar (3) deverá estar preocupado em redefinir ou em definir propriamente os rumos de sua ação pedagógica, pois ela não é neutra. Ela se insere num contexto maior e está a serviço dele. Então, o primeiro passo que nos parece fundamental para redimensionar os caminhos da prática da avaliação (4) é assumir um posicionamento pedagógico claro e implicito, de tal modo que possa orientar diuturnamente a prática pedagógica, no planejamento, na execução e na avaliação.

No texto acima existem quatro (4) tópicos, em negrito e sublinhado. De acordo com os mesmos: