O processo de reconhecimento do espaço escolar deve ocorrer prioritariamente por meio de descrições verbais detalhadas realizadas pelo professor, uma vez que a exploração direta do ambiente pode gerar sobrecarga sensorial e comprometer a segurança do estudante com deficiência visual.

O processo de ambientação inicial do estudante com deficiência visual envolve a descrição detalhada das características físicas do ambiente escolar, como localização de portas, janelas, mobiliário e pontos de circulação, associada à exploração orientada desses espaços, favorecendo a construção gradual de referências espaciais.

A construção de mapas mentais do ambiente escolar ocorre a partir da identificação de pontos de referência perceptíveis pelos sentidos remanescentes do estudante, sendo favorecida pela repetição de percursos cotidianos e pela mediação pedagógica do professor no reconhecimento desses elementos.

Estratégias como questionamentos sobre a organização do espaço, identificação de elementos estruturais do ambiente e solicitação de busca por objetos ou locais específicos constituem recursos pedagógicos que ampliam a percepção espacial do estudante e contribuem para o desenvolvimento de sua autonomia.

O ensino das técnicas de orientação e mobilidade pode envolver diferentes estratégias progressivas, como o uso do guia vidente, a exploração autônoma do espaço e o aprendizado da utilização de recursos de acessibilidade, incluindo pisos táteis de direção e de alerta.