De acordo com Cassiano e Góes (2020), por conta da suspensão das aulas presenciais, as instituições de ensino precisaram reorganizar as práticas desenvolvidas, a fim de minimizar os danos ao processo escolar e acadêmico. Diante desse contexto, a partir da decisão tomada por governos e pela iniciativa privada como parte dos protocolos de emergência gerados pela pandemia do novo Coronavirus (Covid-19), o uso de ferramentas tecnológicas passou a virar estratégia de condução das instituições a fim de permitir aos estudantes continuar aprendendo, mesmo que em casa, através do direcionamento e acompanhamento por parte do professor via online, potencializando o ensino remoto.

Nesse cenário, compreendendo que ensino remoto não se configura enquanto modalidade de Educação a Distância (EaD), e sim, como solução temporária com o uso de recursos digitais para manutenção da relação professor e aluno em virtude do afastamento social, marque a alternativa CORRETA quanto ao conceito de educação a distância adotado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP).

O processo de construção do projeto político pedagógico para gestar uma nova organização pedagógica exige a análise dos elementos constitutivos do trabalho pedagógico da escola. De acordo com Veiga (1995, p. 22), “pelo menos sete elementos básicos podem ser apontados: as finalidades da escola, a estrutura organizacional, o currículo, o tempo escolar, o processo de decisão, as relações de trabalho, a avaliação”.

Nesse contexto, é CORRETO afirmar:

No contexto das tendências pedagógicas, a perspectiva tecnicista concebe o conhecimento como:

“Um projeto político pedagógico não nega o instituído da escola que é a sua história, que é o conjunto dos seus currículos, dos seus métodos, o conjunto dos seus atores internos e externos e o seu modo de vida. Um projeto sempre confronta esse instituído com o instituinte. Não se constrói um projeto sem uma direção política, um norte, um rumo. Por isso, todo projeto pedagógico da escola é também político. O projeto pedagógico da escola é, por isso mesmo, sempre um processo inconcluso, uma etapa em direção a uma finalidade que permanece como horizonte da escola.” Fonte: GADOTTI, Moacir; ROMÃO, José Eustaquio (orgs.). Autonomia da escola: princípios e propostas. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2001, p. 33-4. Disponível em: https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/ educacao/projeto-politico-pedagogico-por-moacir-gadotti/13187. Acesso em: 14 set. 2021.

A partir dessa abordagem, o trabalho da escola está fundado nos princípios que deverão nortear a escola democrática, pública e gratuita. A seguir, abordamos esses princípios. Marque a alternativa CORRETA:

Libâneo (1994) divide a Pedagogia Progressista em três tendências: a Pedagogia Progressista Libertadora, a Pedagogia Progressista Libertária, a Pedagogia Progressista Crítico-Social dos Conteúdos. São características dessa última tendência:

Segundo Veiga (1995, p. 11), “o projeto político pedagógico tem sido objeto de estudos para professores, pesquisadores e instituições educacionais em nível nacional, estadual e municipal, em busca da melhoria da qualidade do ensino”. Nesse sentido, é CORRETO afirmar que o projeto político pedagógico:

“Tendências Pedagógicas são as diversas teorias filosóficas que pretenderam dar conta da compreensão e da orientação da prática educacional em diversos momentos e circunstâncias da história humana” (LUCKESI, 1990, p. 53). Considerando as tendências classificadas pelo autor, marque V para verdadeiro e F para falso.

( ) A tendência pedagógica liberal está dividida em Tradicional, Renovada Progressista, Renovada não-diretiva e Tecnicista

( ) Para a tendência progressista libertária, somente o vivido, o experimentado, é incorporado e utilizável em situações novas. Assim, o critério de relevância do saber sistematizado é seu passível uso prático. Por isso mesmo, não faz sentido qualquer tentativa de avaliação da aprendizagem, ao menos em termos de conteúdo.

( ) Na tendência liberal tradicional, o papel da escola é produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho.

( ) Na tendência crítico-social dos conteúdos, a educação escolar compete organizar o processo de aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos, úteis e necessários para que os indivíduos se integrem à máquina do sistema social global.

A sequência CORRETA encontrada é:

De acordo com Sacristán (1998, p. 125), “o termo currículo provém da palavra currere, que se refere à carreira, a um percurso que deve ser realizado e, por derivação, a sua representação ou apresentação”.

Nesse sentido, pode-se afirmar que o currículo:

I) Reflete interesses concretos em um sistema educativo, por isso ele se amolda a finalidades diversas, a partir de um direcionamento único.

II) Considera valores, hábitos, atitudes e por isso não é instrumento neutro. Ele passa por ideologia, o que implica uma análise crítica das culturas dominante e popular.

III) Refere-se à organização com conhecimento escolar, considerando o que, para que, por que, como e quando se ensina.

IV) É um importante elemento constitutivo da organização escolar.

A partir das afirmações acima, é certo dizer que:

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) – Lei nº 9.394/96, trata no TÍTULO IV da Organização da Educação Nacional. A União, os Estados, o Distrito Federal e os municípios organizarão, em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino. Analise as competências de cada instância de governo atribuídas pela LDB.

I - A União incumbir-se-á de oferecer o Ensino Superior, com a cooperação do Conselho Nacional de Educação, com funções normativas e de supervisão sobre os cursos de graduação e pós-graduação.

II - Os Estados incumbir-se-ão de assegurar o Ensino Fundamental e oferecer, com prioridade, o Ensino Médio a todos que o demandarem.

III - Os municípios incumbir-se-ão de oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas e, com prioridade, o Ensino Fundamental, permitida a atuação em outros níveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua área de competência.

Com base nas afirmações acima, é CORRETO dizer que:

Em Matui (1995, p. 234), temos que “[...] A avaliação mediadora ‘encoraja a reorganização do saber’, e isso é feito pela ‘reciprocidade intelectual’: professor e alunos buscando coordenar seus pontos de vista, trocando ideias, reorganizando-se logicamente num ambiente democrático e de dialogicidade.” Assim, é correto afirmar que a avaliação mediadora: