Foram encontradas 50 questões.
- Tecnologias Educacionais
- Mídias, Comunicação e Tecnologias na Educação
- As Tecnologias da Comunicação e Informação nas Práticas Educativas
Metodologias são grandes diretrizes que orientam os
processos de ensino e aprendizagem e que se concretizam
em estratégias, abordagens e técnicas concretas,
específicas e diferenciadas.
Metodologias Ativas são estratégias de ensino centradas
na participação efetiva dos estudantes na construção do
processo de aprendizagem, de forma flexível, interligada e
compostas por elementos diferentes.
As Metodologias Ativas, num mundo conectado e digital, expressam-se por meio de modelos de ensino:
As Metodologias Ativas, num mundo conectado e digital, expressam-se por meio de modelos de ensino:
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“É preciso destacar que hoje, no Brasil, algumas prefeituras
progressistas retomam o sentido pedagógico e
metodológico defendido por Comenius, e os resultados são
extremamente favoráveis aos que foram historicamente
segredados, discriminados e excluídos na escola. Não se
trata de resolver o problema do fracasso escolar abrindo
as porteiras e deixando passar todo mundo; trata-se, sim,
de pôr em discussão as consequências sociais da
reprovação e da repetência e, obviamente, da investigação
dos determinantes sociais, culturais, econômicos e
políticos que facilitam a vida escolar de alguns e colocam
barreiras ao sucesso escolar de outros. Trata-se de levar às
últimas consequências a máxima comeniana de que é
preciso ensinar tudo a todos.” (Regina Leite Garcia)
O melhor exemplo de política pública que atende ao que está mencionado acima, diz respeito à Lei de Diretrizes e Bases da Educação – 9394/96 que, em seu Art. 23, dispõe que a Educação Básica poderá organizar-se em:
O melhor exemplo de política pública que atende ao que está mencionado acima, diz respeito à Lei de Diretrizes e Bases da Educação – 9394/96 que, em seu Art. 23, dispõe que a Educação Básica poderá organizar-se em:
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A avaliação como prática de investigação tem o sentido de
romper as barreiras entre os participantes do processo de
ensino e aprendizagem e entre os conhecimentos
presentes no contexto escolar. Desta forma, os
mecanismos de percepção e de leitura da realidade são
ampliados, facilitando a identificação dos sinais de que
algum aluno esteja sendo posto à margem do processo e
das pistas para viabilizar a reconstrução de seu trajeto,
como parte da dinâmica coletiva instaurada na sala de
aula.” (Maria Teresa Esteban)
No contexto apresentado, a finalidade é que todos os alunos possam ampliar continuamente os conhecimentos que possuem, cada um:
No contexto apresentado, a finalidade é que todos os alunos possam ampliar continuamente os conhecimentos que possuem, cada um:
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Pertencer à sociedade da informação não significa apenas
ter acesso às Tecnologias de Informação e Comunicação
(TIC), mas saber utilizar essas tecnologias para a busca e a
seleção de informações que permitam a cada pessoa
resolver problemas do cotidiano, compreender o mundo e
atuar na transformação de sua realidade. Nessa
perspectiva, o que cabe à escola não é apenas oferecer
aulas de “computador”, mas integrar, de fato, as
tecnologias digitais ao seu currículo porque:
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“A partir da reforma instituída pela Lei n. 5.692, de 11 de
agosto de 1971, a concepção produtivista pretendeu
moldar todo o ensino brasileiro por meio da pedagogia
tecnicista que, convertida em pedagogia oficial, foi
encampada pelo aparelho de Estado que procurou difundila e implementá-la em todas as escolas do país. Na medida
em que se processava a abertura “lenta, gradual e segura”
que desembocou na Nova República, as orientações
pedagógicas das escolas foram sendo flexibilizadas
mantendo-se, porém, como diretriz básica da política
educacional, a tendência produtivista.” (Dermeval Saviani)
escola, então, cabia formar:
escola, então, cabia formar:
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“O projeto político-pedagógico vai além de um simples
agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas.
O projeto não é algo que é construído e em seguida
arquivado ou encaminhado às autoridades educacionais
como prova do cumprimento de tarefas burocráticas. Ele é
construído e vivenciado em todos os momentos, por todos
os envolvidos com o processo educativo da escola. O
projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação
intencional, com um sentido explícito, com um
compromisso definido coletivamente. Por isso, todo
projeto pedagógico da escola é, também, um projeto
político por estar intimamente articulado ao compromisso
sociopolítico com os interesses reais e coletivos da
população majoritária. É político no sentido de
compromisso com a formação do cidadão para um tipo de
sociedade. Na dimensão pedagógica reside a possibilidade
da efetivação da intencionalidade da escola, que é a
formação do cidadão participativo, responsável,
compromissado, crítico e criativo. Pedagógico, no sentido
de definir as ações educativas e as características
necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos e sua
intencionalidade.” (Ilma Passos Veiga)
Político e pedagógico têm, assim, uma significação:
Político e pedagógico têm, assim, uma significação:
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A importância dos princípios abaixo relacionados está em
garantir sua operacionalização nas estruturas escolares,
pois uma coisa é estar no papel, na legislação, na proposta,
no currículo, e outra é estar ocorrendo na dinâmica interna
da escola, no real, no concreto. (Ilma Passos Veiga –
adaptação)
• Igualdade de condições para acesso e permanência na escola. • Qualidade que não pode ser privilégio de minorias econômicas e sociais. • Gestão democrática é um princípio consagrado pela Constituição vigente e abrange as dimensões pedagógica, administrativa e financeira. • Liberdade é outro princípio constitucional. O princípio da liberdade está sempre associado à ideia de autonomia. • Valorização do magistério é um princípio central na discussão do projeto político-pedagógico.
Esses princípios deverão nortear a escola democrática, pública e gratuita e, portanto, fazer parte do(dos, da):
• Igualdade de condições para acesso e permanência na escola. • Qualidade que não pode ser privilégio de minorias econômicas e sociais. • Gestão democrática é um princípio consagrado pela Constituição vigente e abrange as dimensões pedagógica, administrativa e financeira. • Liberdade é outro princípio constitucional. O princípio da liberdade está sempre associado à ideia de autonomia. • Valorização do magistério é um princípio central na discussão do projeto político-pedagógico.
Esses princípios deverão nortear a escola democrática, pública e gratuita e, portanto, fazer parte do(dos, da):
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“O educador democrático não pode negar-se o dever de,
na sua prática docente, reforçar a capacidade crítica do
educando, sua curiosidade, sua insubmissão. Uma de suas
tarefas primordiais é trabalhar com os educandos a
rigorosidade metódica com que devem se “aproximar” dos
objetos cognoscíveis. E esta rigorosidade metódica não
tem nada que ver com o discurso “bancário” meramente
transferidor do perfil do objeto ou do conteúdo. É
exatamente neste sentido que ensinar não se esgota no
“tratamento” do objeto ou do conteúdo, superficialmente
feito, mas se alonga à produção das condições em que
aprender criticamente é possível. E essas condições
implicam ou exigem a presença de educadores e de
educandos criadores, instigadores, inquietos,
rigorosamente curiosos, humildes e persistentes. Faz parte
das condições em que aprender criticamente é possível, a
pressuposição por parte dos educandos de que o educador
já teve ou continua tendo experiência da produção de
certos saberes e que estes não podem a eles, os
educandos, ser simplesmente transferidos.” (Paulo Freire)
Para Paulo Freire, nas condições de verdadeira aprendizagem, os educandos vão se transformando em:
Para Paulo Freire, nas condições de verdadeira aprendizagem, os educandos vão se transformando em:
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- Currículo (Teoria e Prática)Concepções de currículo
- Currículo (Teoria e Prática)Teorias curriculares
O currículo oculto é constituído por todos aqueles
aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do
currículo oficial, explícito, contribuem de forma implícita
para aprendizagens sociais relevantes.
Para a perspectiva crítica, o que se aprende no currículo
oculto são, fundamentalmente:
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- Temas Educacionais PedagógicosConstrução do Conhecimento
- Temas Educacionais PedagógicosProcesso de Ensino e Aprendizagem
Uma metodologia de aprendizagem em que os alunos se
envolvam com tarefas e desafios para resolver um
problema ou desenvolver um plano que tenha ligação com
a sua vida fora da sala de aula. E que, no processo, eles
lidem com questões interdisciplinares, tomem decisões e
ajam sozinhos e em equipe. Por meio das atividades são
trabalhadas, também, suas habilidades de pensamento
crítico e criativo e a percepção de que existem várias
maneiras de se realizar uma tarefa. Os alunos são
avaliados de acordo com o desempenho durante as
atividades e na entrega dos trabalhos finais.
A descrição acima traduz a concepção de aprendizagem:
A descrição acima traduz a concepção de aprendizagem:
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Cadernos
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