No contexto do desenvolvimento organizacional e da educação de adultos, do “aprender fazendo”, a Andragogia utiliza abordagens pedagógicas:

De acordo com Ribeiro (2008), para acompanhar, controlar e avaliar os resultados e a efetividade de um projeto de aprendizagem organizacional na esfera do treinamento e desenvolvimento, é necessário estabelecer indicadores. Para que esses indicadores sejam eficientes em aferir resultados entre planejamento e execução, é necessário que estejam estreitamente relacionados com:

Em um projeto de aprendizagem organizacional, os custos, os aspectos éticos, a disponibilidade de pessoal e equipamentos, as prioridades de treinamento, a política de recursos humanos são aspectos citados por RIBEIRO (2008) como necessários para definir:

Uma ação pedagógica pautada no desenvolvimento de competências pressupõe a aplicação de sete passos metodológicos (KÜLLER e RODRIGO, 2013). Dentre eles, o passo metodológico que faz referência concreta quanto a vida ou trabalho, mobiliza conhecimentos prévios e destaca a importância da competência a ser desenvolvida é a:

Ao avaliar políticas educacionais concernentes à educação pública básica, partindo-se do pressuposto de que o desempenho educacional do aluno não pode ser apartado de sua realidade, a definição e utilização de indicadores são fundamentais para a interpretação de resultados que norteiem ações de planejamento de impacto qualitativo. Nesse contexto, considera-se a análise:

Dentre as diretrizes do Sistema de Monitoramento e Avaliação dos Programas Educacionais do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação - FNDE (Simav FNDE), aprovado em 2024 pela Portaria nº 1.026, está:

Ao posicionar o trabalho como centro da ação educativa na construção do conhecimento, considerando o desenvolvimento de competências, deve-se privilegiar, nas práticas metodológicas:

De acordo com o Guia PMBOK® (2021), para criar uma equipe de alto desempenho na execução de um projeto, consideram-se ações como:

De acordo com Takeuchi e Nonaka (2008), há quatro modos de conversão do conhecimento organizacional, gerados na interação entre os conhecimentos tácitos e explícitos. Quando se promove situações de aprendizagem que privilegiam a observação, o compartilhamento de experiências e a prática, está se utilizando a conversão de conhecimentos denominada:

Peter Senge (2018) teoriza sobre cinco disciplinas fundamentais para um ciclo contínuo de aprendizagem organizacional. Uma delas é a disciplina de “aprendizagem em equipe”, que envolve uma ação coletiva e o domínio das práticas de: