A prática pedagógica do professor de educação física para o ensino das práticas corporais nas aulas precisa levar em conta as diferentes dimensões dos conteúdos, proporcionando aos alunos a possibilidade de conhecer, vivenciar, usufruir, aplicar, refletir, respeitar, valorizar os diferentes elementos da cultura corporal. Dos itens que seguem abaixo, assinale o objetivo em que predomina a dimensão procedimental.

O professor Carlos, em uma de suas aulas de educação física para os alunos do 7º ano do ensino fundamental, após explicar que o tema da unidade didática a ser trabalhada seria o basquetebol, inicia as atividades do dia, verificando o que os alunos já conhecem sobre o basquetebol. Solicita que os alunos informem se já tiveram alguma experiência, ou se já vivenciaram um jogo de basquetebol, ou quais são os seus interesses com relação a esse esporte. No decorrer das aulas, os alunos passam a experimentar diferentes situações de ensino. Nos momentos de experimentação dos alunos, o professor observa todo o grupo, ficando atento aos limites de cada um, aos avanços e ao progresso do que conseguem executar, à aprendizagem dos alunos no agir coletivo, e, aos poucos, vai intervindo com algumas orientações e sugestões, sempre que percebe ser necessário. Após algumas aulas, o professor propõe aos alunos que, em uma das partidas realizadas para a prática do jogo de basquetebol, eles filmem o jogo e, em seguida, que a partida seja analisada pelo grupo para que possam avaliar o desempenho coletivo com base nos aspectos técnicos e táticos e realizar um torneio. Para a análise do vídeo e dos jogos, os alunos devem aplicar os conteúdos trabalhados nas aulas. A análise coletiva do vídeo e o desempenho nos jogos serão utilizados para a mensuração de uma nota da unidade didática desenvolvida.

De acordo com a situação acima descrita, o professor Carlos utilizou três formas de avaliação baseadas, respectivamente, nas modalidades:

A avaliação do ensino nas aulas de educação física é uma etapa essencial da prática pedagógica docente. Paralelo ao desenvolvimento de diferentes abordagens pedagógicas que fundamentam a prática pedagógica do professor, temos também diferentes tendências de avaliação, entre as quais podemos citar a tendência tradicional ou clássica, a humanista-reformista e a crítico-social ou histórico-crítica. Sobre as diferentes tendências da avaliação para o ensino da educação física, assinale a opção que caracteriza a tendência crítico-social.

Sobre a competição e a cooperação no cenário escolar, analise as afirmativas que seguem e assinale a opção correta.

A partir da década de 1980, temos o advento, na educação física, de referenciais advindos das ciências humanas que incrementam o debate acadêmico na área, questionando o domínio do componente biológico e ressaltando a dimensão sociocultural na educação física como prática pedagógica. Assim, tem-se uma aproximação ampla da educação física com o conceito de cultura. Várias terminologias surgem para afirmar que a educação é uma área que trata da cultura corporal, da cultura do movimento, da cultura corporal de movimento. Sobre esses termos, assinale a opção correta.

Sobre o desenvolvimento e a aprendizagem motora, relacione as colunas, estabelecendo a relação entre os termos mais utilizados no que se refere a esta temática e suas respectivas definições. Em seguida, assinale o item que contém a alternativa correta.

(1) comportamento motor

(2) habilidade motora

(3) aprendizagem motora

(4) desenvolvimento motor

(a) Mudança no aprendizado, controle e desenvolvimento motores causada pela interação entre os processos biológico e de aprendizado.

(b) Processo subjacente comum de ganho de controle de movimento voluntário do corpo, dos membros e/ou cabeça.

(c) Mudanças subjacentes envolvendo a aquisição e o refinamento de habilidades de movimento.

(d) Mudança progressiva no comportamento motor ao longo do ciclo da vida, causada pela interação entre as exigências da tarefa do movimento, a biologia do indivíduo e as condições do ambiente do aprendizado.

O professor Adalberto, no início de mais um ano letivo, decide modificar a sua prática pedagógica, inserindo novos elementos didáticos e metodológicos pautados numa nova proposta de ensino. Inicia seu novo projeto, tendo o aluno como centro do processo de ensino, com o intuito de possibilitar a autonomia necessária para que o aluno aprenda a dirigir suas próprias ações, a questionar as regras do jogo e do esporte, a agir comunicativa, cooperativa e criativamente no contexto da aula, deixando de lado apenas a transmissão e as situações de aula que visam ao “ensino-treino-aplicação”. Modificou ainda sua metodologia, adotando situações nas quais o aluno é confrontado com a tarefa de descobrir situações que correspondam às suas condições de poder fazer, adotando também situações nas quais o aluno é estimulado a responder aos desafios propostos, tendo que refletir, agir e se comunicar nos diferentes momentos da aula. Entre as propostas abaixo, assinale a que melhor corresponde àquela utilizada pelo professor.

O livro Metodologia do Ensino da Educação Física (1992), escrito por um Coletivo de Autores, apresenta o debate acerca de duas perspectivas distintas para o trato da educação física como prática pedagógica: a aptidão física e a cultura corporal. Considerando essas duas perspectivas, assinale V, se a opção for verdadeira, e F se for falsa; em seguida, assinale a opção correta, que preenche os parênteses de cima para baixo.

( ) Na perspectiva da aptidão física, o conhecimento que se pretende que os alunos adquiram nas aulas de educação física é a aprendizagem do exercício de atividades corporais que lhes permitam atingir o máximo de rendimento da sua capacidade física.

( ) O esporte, na perspectiva da cultura corporal, é um conteúdo que tem por objetivo selecionar os mais habilidosos para desenvolverem-se nas modalidades esportivas por meio da aprendizagem das técnicas e táticas dos fundamentos de alguns esportes.

( ) O esporte, na perspectiva da aptidão física, é tratado pedagogicamente de forma crítico-superadora, evidenciando-se o sentido e o significado dos valores que caracterizam essa prática no contexto social mais amplo.

( ) Na perspectiva da cultura corporal, o ensino da educação física tem um sentido lúdico que busca instigar a criatividade para a adoção de uma postura produtiva, criadora de cultura, para o mundo do trabalho, bem como para o lazer.

Com o objetivo de contribuir para a melhor reflexão e discussão sobre a prática pedagógica da educação física na escola, no que diz respeito ao processo de ensino e aprendizagem, os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) explicitam os aspectos fundamentais que podem auxiliar o professor. Esses aspectos são:

Considerando as informações que seguem abaixo sobre a Educação Física como linguagem, assinale o somatório dos itens corretos.

(02) A linguagem corporal no campo da educação física indica que a aprendizagem dos elementos da cultura corporal podem ser apreendidos por meio de representações que utilizam símbolos e signos, capacitando os alunos para analisar as diferentes manifestações da cultura corporal e interpretar as simbologias específicas de determinadas culturas.

(03) A linguagem corporal, ao ser utilizada nas aulas de educação física, visa à aprendizagem dos movimentos e técnicas por meio da repetição e da incorporação dos gestos próprios da atividade esportiva.

(05) Por meio da utilização da linguagem corporal, os alunos passam a compreender que, além da linguagem falada ou da escrita, a linguagem corporal é uma forma de comunicação que precisa ser explorada nas aulas de educação física.

(07) Para ampliar a compreensão da educação física como linguagem, temos estudos, como os de Betti (1994), que analisa a educação física numa perspectiva semiótica e aponta contribuições para o campo, e os de Kunz (1995), que aborda a linguagem numa perspectiva da teoria crítica.