Nas orientações didáticas para crianças de zero a três anos, aborda-se a necessidade de que os adultos se refiram a elas pelo nome, bem como assegurem que elas conheçam os nomes de todos em seu convívio, inclusive os professores e os pais tenham seu nome acrescido às formas de chamamento, por exemplo: “Professora Rita” ou “Papai João”. Qual o objetivo disso?

Nas imagens abaixo, aparecem agrupamentos com quantidades diferentes de crianças. Fonte: Turma da Mônica: Contos Clássicos. O Pequeno Polegar.

http://turmamonicacontosclassicos.blogspot.com/2009/11/o-pequeno-polegar-16.html

Utilizando-se das imagens, analise quais objetivos abaixo podem estar relacionados à construção do conceito de número na educação infantil:

I - Estabelecer relações de comparação entre as figuras, observando suas propriedades.

II - Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.

III - Classificar as figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.

IV - Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes e o depois em uma sequência.

Dentre as afirmativas acima estão corretas:

Nessa etapa de escolarização, o atendimento educacional especializado ocorre por meio de serviços de intervenção prévio com a finalidade de potencializar o processo de desenvolvimento e aprendizagem em conexão com os serviços de saúde e assistência social, momento em que se desenvolvem as bases necessárias para a constituição do conhecimento e seu desenvolvimento global. A que etapa de ensino estamos nos referindo?

Longe de ser apenas uma solução para pais que trabalham e não conseguem cuidar dos filhos, a Educação Infantil é um importante meio de desenvolvimento pessoal e social da criança, aprimorando suas habilidades cognitivas, sociais e motoras. Dessa maneira, o trabalho direto com crianças pequenas exige que o professor tenha uma competência polivalente. Por competência polivalente podemos entender:

As creches e pré-escolas constituem-se em estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crianças de zero a cinco anos de idade, e mantém a obrigação de atender às necessidades básicas de todas as crianças, por meio de profissionais com formação específica legalmente determinada, a habilitação para o magistério superior ou médio. Dessa forma, opõe-se a essas instituições, o caráter meramente:

Leia as afirmações abaixo:

I - Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar.

II - Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social.

III - Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar no seu processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva.

IV - Conhecer uma manifestação cultural, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participação frente a ela e valorizando a homogeneidade.

São objetivos da Educação Infantil:

Segundo o Referencial Curricular para a Educação Infantil, “a rotina representa, também, a estrutura sobre a qual será organizado o tempo didático, ou seja, o tempo de trabalho educativo realizado com as crianças. A rotina deve envolver os cuidados, as brincadeiras e a situações de aprendizagens orientadas.” (BRASIL, V.1, 1998, p.54). Acerca da rotina, é correto afirmar:

Leia o excerto a seguir:

“Duas educadoras compunham a situação, com um grupo de 15 crianças de 2 a 3 anos. O ritmo de umas e de outras era bem diferenciado. Enquanto as educadoras, automática e rapidamente, desempenhavam as tarefas de despir, lavar, secar e vestir uma criança após a outra, as crianças eram submetidas a um contínuo e longo tempo de espera. De início, permaneciam em penicos encostadas à parede. Quando chegava sua vez, eram pegas, esfregadas, enxaguadas e deixadas, ainda pingando, no estrado, para esperar a vez de serem vestidas e penteadas pela outra educadora. Terminada essa rotina, as crianças ficavam à espera da rotina seguinte, sendo repreendidas se não ficassem quietas e silenciosas. Pouca ou nenhuma oportunidade era propiciada a elas de ter alguma autonomia na situação, desfrutar o prazer da água no corpo, interagindo e brincando umas com as outras. A organização dessa situação de cuidado estava claramente educando as crianças a serem submissas e passivas, sem iniciativa e autonomia.

(Rossetti, Ferreira 2003, p. 10-11)” Fonte: NONO, 2010, p.01. Disponível em: https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/230/1/01d12t04.pdf

Ao tratar, na Educação Infantil, todas as situações como possibilidade de desenvolvimento integral para as crianças, o que fica claro na observação da pesquisadora?

Cada criança tem ritmo próprio e conquista suas capacidades linguísticas em tempos diferenciados. O desenvolvimento da fala e da capacidade simbólica ampliam significativamente os recursos intelectuais, porém, as falas infantis são, ainda, produto de uma perspectiva particular, de um modo próprio de ver o mundo. Desse modo, quando uma menina de cinco anos que, escondida atrás da porta, diz à professora: “Adivinha se eu ‘tô’ sentada, agachada ou empezada?” Ou outra, a quem é perguntado: “Você está chorando?” Responde: “Não, estou graçando!” (RCNI, 1998, p.126), podemos dizer que:

A avaliação é um instrumento de reflexão sobre a prática do professor em busca de melhores estratégias para atingir seus objetivos. Ela deve ocorrer em todo processo de aprendizagem, desde a proposta da atividade, sua realização, a interação das crianças consigo própria e com o coletivo. Exemplos assertivos de estratégias de avaliação na Educação Infantil são: