“O rei está rodeado de pessoas que só pensam em diverti-lo e em impedi-lo de pensar em si mesmo. Porque, se pensa em si mesmo, é infeliz, por mais rei que seja” (Blaise Pascal, Pensamentos, p. 72). A citação acima foi utilizada por Marcellino (2013) para ilustração de abordagens funcionalistas de lazer. De acordo com o autor, o trecho acima exemplifica:

No artigo “Educação Física escolar e relações de gênero: diferentes modos de participar e arriscar-se nos conteúdos de aula” (UCHOGA; ALTMANN, 2015), as autoras apresentam os conceitos de “empoderamento” e de “fisicalidade”, relacionados à prática de esportes e atividades físicas por mulheres.

Sobre esses conceitos, segundo o entendimento das autoras, é correto afirmar que:

O campo de atuação do profissional de Educação Física no mundo da aventura apresenta-se cada vez mais vasto. As práticas corporais de aventura já são consideradas conteúdos possíveis de serem contemplados nas aulas de Educação Física e já existem publicações que sugerem essa inserção, orientando como esse conteúdo pode ser desenvolvido em ambiente escolar.

Sobre as práticas corporais de aventura, Franco (2017) considera que:

Almeida, Oliveira e Bracht, (2016) no texto “Educação física escolar e o trato pedagógico com a saúde”, relatam propostas colocadas em prática durante uma pesquisa-ação em escolas de Ensino Fundamental de Vitória – ES, a partir de uma concepção ampliada de saúde, focada no cuidado com a vida de si e dos outros.

Segundo os autores, a Educação Física promove esse cuidado de si quando:

As Orientações Curriculares para o Ensino Médio, publicadas em 2006, é um documento que visa contribuir para o diálogo entre professor e escola sobre a prática docente. Na área de linguagens, códigos e suas tecnologias podemos encontrar o componente Educação Física, que segundo as Orientações Curriculares (2006) têm, dentre outras funções na escola, o papel de:

“A expressão inclusão educacional abarca questões relacionadas à pessoa com necessidades educacionais especiais e com deficiência, entretanto está associada, principalmente, a um atendimento que tem por objetivo garantir que todos os alunos, independentemente de suas capacidades e limitações, tenham oportunidade de se desenvolver e alcançar seu potencial, em um ambiente escolar adequado as suas necessidades” (SEABRA JR. et al., 2017, p.138).

No que se refere à Educação Física Escolar e a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais e com deficiência é correto afirmar que:

Dentre os diversos marcadores sociais existentes na contemporaneidade, Castellani Filho et al. (2009) defendem que os conteúdos da Educação Física devem ser desenvolvidos dando ênfase para:

De acordo com os testes apresentados por Kenney, Wilmore e Costill (2013), a capacidade motora de meninos e meninas geralmente aumenta com o passar do tempo nos primeiros 17 anos. Também foi verificado que as meninas tendem a ter, por volta da puberdade, a estabilização desse aumento na maioria das capacidades testadas. Conforme argumentado pelos autores, o platô observado nas meninas por ocasião da puberdade, provavelmente, pode ser explicado por três fatores: (1) o aumento nos níveis de estrogênio ou no índice estrogênio/testosterona durante a puberdade resulta em maior deposição de gordura e o desempenho tende a diminuir com o aumento da gordura; (2) meninas têm menos massa muscular; (3) por volta da puberdade, muitas meninas adotam um estilo de vida muito mais sedentário do que os meninos.

Diante desse contexto, os autores elegem aquele que talvez seja o fator mais importante, que é:

O tema avaliação intriga a área educacional devido à sua complexidade. O que deve ser avaliado? Quais os instrumentos mais adequados? Como proceder com o processo avaliativo? Quais as finalidades da avaliação? Essas são questões que estão sempre presentes quando nos debruçamos sobre a prática pedagógica que, no âmbito da Educação Física escolar, também deve estar constantemente em pauta, considerando sempre sua paridade frente aos demais componentes curriculares, assim como suas especificidades.

Franco (2017) ao focar nos aspectos relacionados à avaliação na Educação Física no ambiente escolar afirma que:

“[...] muitas vezes o conteúdo lutas costuma não fazer parte das aulas de Educação Física no ensino médio, as quais, por sua vez, em diversos momentos ficam restritas ao ensino de determinados conteúdos, tais como alguns esportes coletivos. Há também preconceitos com as lutas, por exemplo, estigmatizando-as como práticas violentas e repressivas que incitam a violência, além das dificuldades que diversos professores afirmam Paulosentir para ensiná-las. Esses fatores causam entraves que podem inviabilizar a prática pedagógica dos professores com relação a esses conteúdos” (RUFINO, 2017, p.325).

Sobre a inserção do conteúdo das lutas nas aulas de Educação Física no ensino médio, Rufino (2017) considera que: