Para contestar la cuestione lea las consideraciones a las que llegó González en su tesis doctoral sobre el proceso de adquisición/aprendizaje de lengua española por brasileños:

“As teses centrais do trabalho apontam (...) em dois sentidos:

1. para as tendências, em termos gerais inversamente assimétricas, do [Português Brasileiro] PB e do E [Espanhol], no que diz respeito ao emprego de formas pronominais pessoais tônicas e átonas ou ao seu apagamento; isto é, tanto o PB quanto o E são línguas assimétricas, nesse aspecto de suas gramáticas, porém o são em sentido contrário, tanto no que diz respeito ao preenchimento vs. apagamento quanto no que diz respeito a tonicidade vs. atonicidade, além de outros aspectos;

2. para os efeitos, das mais diversas ordens, no processo de aquisição/aprendizagem do E por falantes adultos do PB, dessa inversa assimetria”.

GONZÁLEZ, N. T. M. Quantas caras tem a transferência? Os clíticos no processo de aquisição/aprendizagem do Espanhol/ Língua Estrangeira. In.: BRUNO, F. C. (org.) Ensino-Aprendizagem de Línguas Estrangeiras: Reflexão e Prática. São Carlos: Claraluz, 2005. p. 55.

En lo que se refiere al uso de los clíticos complementos, en la producción de estudiantes brasileños, González señala una tendencia a la ausencia de esos elementos. Elija la alternativa en la cual ocurre ese fenómeno.

Un fenómeno extendido en América, según Bosque y Delmonte, son los procesos de sufijación apreciativa de los adverbios demostrativos. Elija la alternativa en la que todas las ocurrencias pertenecen a ese fenómeno.

Lea la continuación el siguiente trecho:

“Krashen formó parte activa del grupo de investigadores (Dulay, Burt y Krashen, 1982) que intentaron demostrar que la LM del aprendiente no interfiere en la apropiación de la LE y que este proceso sigue un desarrollo ‘natural’, más o menos universal, sin variaciones individuales significativas. Sí que reconoce las variaciones individuales en cuanto a la cantidad y a la extensión de la adquisición, dependiendo de la calidad del input comprensible al que haya estado expuesto y a la fuerza del filtro afectivo del que aprende”.

BARALO, M. La adquisición del español como lengua extranjera. Madrid. Arco Libros, 1999. p. 62.

Según Baralo los aportes de Krashen han tenido una gran influencia en el desarrollo de la didáctica de las lenguas, especialmente en la metodología del enfoque

Fanjul, en Português-Espanhol: línguas próximas sob o olhar discursivo (2002), más que considerar si hay una similitud o una cercanía entre las dos lenguas, señala:

Sobre el artículo neutro lo Matte Bon afirma, en su Gramática Comunicativa del Español:

“El español dispone de una forma de artículo determinado (es decir: de segunda mención) neutro: lo. Esta forma es invariable (no tiene plural). Como no existen sustantivos neutros en español, se emplea esta forma en los casos en los que se hace difícil el empleo de un sustantivo, o cuando el enunciador no quiere emplear un sustantivo (ya sea porque no puede o no quiere hacer el esfuerzo o, simplemente, porque sobrecargaría demasiado su discurso con elementos insignificantes para la relevancia de lo que dice y para su(s) intención(es) comunicativa(s)”.

MATTE BON. Gramática comunicativa del español: de la lengua a la idea. Tomo I. Madrid: Edelsa, 2005. p. 218.

Teniendo en cuenta la explicación de Matte Bon, señale la alternativa que NO presenta la ocurrencia del artículo neutro lo.

Marta Baralo (1999), al considerar las diferencias en el proceso de adquisición de la lengua materna y de la lengua extrajera

Señale la alternativa incorrecta considerando las lenguas portuguesa y española:

En Interlengua y análisis de errores (1997), Sonsoles Fernández presenta datos de la gran ocurrencia del uso innecesario del pronombre átono en la producción de aprendices extranjeros de español por ella analizada. A continuación elija la alternativa que presente el uso adecuado del pronombre átono.

De acuerdo con las “Orientações curriculares para o ensino médio. Linguagens, códigos e suas tecnologias” (2006), juzgue las siguientes afirmaciones:

I. Los alumnos pueden adoptar una variedad diferente de la usada por el profesor.

II. El papel de la evaluación es indicar los resultados del proceso de aprendizaje.

III. El profesor puede recurrir a conceptos de la Linguística Contrastiva en algunas ocasiones.

IV. Los alumnos deben recibir inputs de diferentes variedades del español.

Es verdadero lo que se afirma en:

Considerando lo que dicen el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (2001) y las “Orientações curriculares para o ensino médio. Linguagens, códigos e suas tecnologias” (2006) respecto a las competencias en la enseñanza de lengua extranjera, es verdadero lo que se afirma en:

I. La competencia comunicativa comprende varios componentes: el lingüístico, el sociolingüístico y el pragmático y cada uno de estos componentes comprende, en concreto, conocimientos, destrezas y habilidades.

II. Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.

III. Las competencias lingüísticas incluyen los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas y sintácticas, y otras dimensiones de la lengua como sistema, independientemente del valor sociolingüístico de sus variantes y de las funciones pragmáticas de sus realizaciones.