Aunque los Textos III y IV son géneros distintos se afirma que para comprenderlos es necesario

Con relación al empleo de las personas en el Texto II, se

Una de las características del Texto II específica del género receta es

Para construir su poema, Rivera echa la mano de un concepto presente en los PCN, que es la

“Pero no ha sido una tarea fácil.” (línea 45)

En este fragmento del Texto I, el conector “pero” establece una relación de

“Em geral, quando se fala em ensino, uma questão que é prévia – para que ensinamos o que ensinamos? e sua correlata para que as crianças aprendem o que aprendem? – é esquecida em benefício de discussões sobre o como ensinar, o quando ensinar, o que ensinar, etc. Parece-me, no entanto, que a resposta ao ‘para quê?’ é que dará as diretrizes básicas das respostas às demais questões.”
GERALDI, J.W. O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 2001, p. 40

El fragmento de Paraquett que se relaciona con el de Geraldi es:

Según Paraquett, la propuesta de los PCN permite que el aprendizaje de lenguas extranjeras:

“Y entre los muchos motivos, desde mi punto de vista, está la posibilidad de que se conozca a sí mismo, que conozca su entorno, su cultura, su idiosincrasia, pero a partir de la comparación con lo que le es ‘extranjero’.” (líneas 28-33)

Sobre el uso de las comillas en la palabra ‘extranjero’ se asevera que

“Los PCN llaman la atención de los profesores en cuanto a la necesidad de no limitarse a aspectos formales en la enseñanza de lenguas extranjeras modernas, sino, y principalmente, preocuparse de la formación general de los alumnos como ciudadanos.” (líneas 1-5) En este fragmento, Paraquett afirma que los PCN

En el primer párrafo del Texto I se identifica una crítica a la/el